ÉVALUATIONS ET APPRENTISSAGES
Les travaux consacrés aux notions d’évaluation et d’apprentissage forment un vaste corpus empirique et théorique issu de la mise en œuvre d´une grande multiplicité de politiques et de dispositifs d’évaluation et de quelques décennies de recherche.
Au sein des processus d´éducation et de formation dans des contextes organisationnels très divers, la phase d’évaluation des apprentissages constitue une étape cruciale et complexe qui ne peut être réduite à l’utilisation d’outils et à l’analyse de résultats. C´est un moment et un lieu où s’expriment des pratiques sociales, éducatives, pédagogiques, didactiques, guidées explicitement ou implicitement par des références multiples d’ordre épistémologique, théorique, méthodologique et/ou politique que partagent, ou non, une multitude d’acteurs avec des perspectives et des fonctions diverses.
Portant sur des objets comme les savoirs, les compétences ou encore les acquis de l´expérience, l’évaluation peut aussi cibler les politiques éducatives, les référentiels, les programmes d’études, les pratiques ou les projets qui existent tant au niveau du système éducatif qu’au niveau des entités qui le composent. De nombreux travaux s’intéressent également au potentiel formatif du processus évaluatif aussi bien pour les évalués que pour les évaluateurs.
Le colloque a pour objectif d’alimenter les débats scientifiques sur les plans des postures, des dispositifs, des méthodologies, des outils, des pratiques et des effets produits en se situant par rapport à trois formes d’évaluation : l’évaluation de l’apprentissage (perspective sommative), l’évaluation au service de l’apprentissage (perspectives diagnostique et formative) et l’évaluation en tant qu’apprentissage (perspective incluant l’auto-évaluation et la métacognition). Ces dimensions seront discutées à différents niveaux d´analyse (macro, méso et micro) au travers de quatre axes spécifiques.
Axe 1 : Les liens entre « évaluation» et « apprentissage » à la lumière des politiques éducatives
Ces derniers années, les politiques publiques ont accordé davantage d’importance et de visibilité au processus évaluatif dans l’acte d’enseigner. Principalement orientées vers la description et la régulation des apprentissages des apprenants, les politiques d’évaluation promeuvent à présent de plus en plus une posture mêlant autonomie, responsabilisation et régulation tant au niveau des organisations que des professionnels de l’éducation. Dans ce contexte, il importe de débattre des finalités, de l’importance et des formes données à l´évaluation au niveau des politiques éducatives. Les communications présentées au sein de l’axe 1 chercheront à décrire et à analyser comment la notion d’évaluation a évolué dans les politiques publiques, comment ces dernières prescrivent des fonctions, des démarches et/ou des outils d’évaluation et comment les acteurs se situent par rapport à ces changements attendus.
Axe 2. Les liens entre « évaluation » et « apprentissage » à la lumière des pratiques pédagogiques
Les changements de politiques en matière d’évaluation ont des effets sur les pratiques pédagogiques. Les communications présentées au sein de l’axe 2 chercheront à décrire et à analyser ces effets sous l’angle des problèmes, des tensions et des enjeux nouveaux auxquels doivent faire face les praticiens. En proposant des cadres compréhensifs de pratiques d’évaluation innovantes, qu’elles soient sommatives ou formatives (notamment l’autoévaluation, l’évaluation mutuelle et la coévaluation), les contributions viseront à problématiser et à conceptualiser un agir évaluatif en mutation, selon le contexte, les ressources et les contraintes des acteurs.
Axe 3. Les liens entre « évaluation » et « apprentissage » à la lumière des méthodologies et des outils
Les méthodologies et les outils d´évaluation doivent respecter des critères de rigueur, de pertinence, de fiabilité et de validité. Mais les politiques publiques, les choix paradigmatiques, les finalités associées au processus d’évaluation ou les référentiels et leur interprétation poussent parfois les acteurs à sacrifier, en tout ou partie, certains des critères précités. En appelant à des communications au sein de l’axe 3, l’objectif est de remettre au centre du débat à la fois les questions de rigueur, de validité, de fiabilité et de pertinence des méthodologies et des outils d’évaluation en éducation mais aussi d’identifier les conditions dans lesquelles ces derniers peuvent contribuer à la formation des acteurs impliqués dans ces processus.
Axe 4. Les liens entre « évaluation » et « apprentissage » à la lumière des évaluations externes internationales et nationales
Depuis deux décennies, les dispositifs externes d’évaluation se sont considérablement développés, tant sur le plan international avec les enquêtes comme PISA, PIRLS, TIMSS, TALIS ou PIAAC, qu’au niveau des systèmes d’éducation et de formation avec le développement de plus en plus marqué d’évaluations externes nationales, voire locales. Malgré la diversité des objectifs et des méthodes, ces enquêtes proposent toutes d´évaluer, de manière récurrente, l’état des apprentissages. De manière tout aussi récurrente ont émergé des remises en question de ces dispositifs, des analyses critiques en lien avec les valeurs véhiculées ou avec les choix méthodologiques opérés. Le coût de ces dispositifs d’évaluation externe a également été beaucoup critiqué. Les communications présentées au sein de l’axe 4 chercheront à nourrir ce débat sur les finalités poursuivies par ces évaluations externes, sur ce qu’elles évaluent réellement, sur leurs avantages et leurs limites, sur la façon dont elles sont élaborées et sur leur degré d’intégration dans les politiques publiques, les organisations et les pratiques d’enseignement et de formation. Il s’agira aussi de s’interroger sur les effets formatifs que peuvent ou pourraient avoir ces évaluations externes sur les différents types d’acteurs impliqués.
LES RÉSEAUX THÉMATIQUES DANS LESQUELS VOUS POUVEZ DIRECTEMENT SOUMETTRE UNE COMMUNICATION :
Validation des acquis de l’expérience (VAE)
Le réseau RVAE-ADMEE créé en 2005 se réunit depuis lors pour échanger, approfondir et diffuser l’avancement des connaissances sur la prise en compte de l’expérience, les formes de reconnaissance mises en place et les modes de valorisation qui s’appuient sur différentes modalités d’évaluation, notamment, dans l´Union Européenne et au Canada. La prochaine rencontre aura lieu lors du 28ème Colloque ADMEE, à Lisbonne, pour partager le résultat des recherches. Le groupe est ouvert à tous les chercheurs intéressés pour la thématique des acquis de l´expérience et l´évaluation des compétences.
Recherches collaboratives sur les pratiques évaluatives (RCPE)
Ce réseau, qui existe depuis 2008, s’adresse aux chercheurs et praticiens (enseignants, formateurs, conseillers pédagogiques, etc.) qui étudient les pratiques évaluatives dans une approche de recherche collaborative, c’est-à-dire visant à la fois la production de savoirs scientifiques et le développement professionnel des participants. Trois axes organisent les projets actuels et futurs du réseau RCPE, auxquels des propositions de communication peuvent être adressées : 1) DANS LE CONTEXTE DE LA FORMATION INITIALE A L’ENSEIGNEMENT – Recherches collaboratives portant sur des problématiques d’accompagnement et d’évaluation dans des dispositifs de stage, d’évaluations dites authentiques, de formations impliquant de nouvelles technologies, etc ; 2) AVEC DES ENSEIGNANTS EN EXERCICE OU TOUT AUTRE ACTEUR PROFESSIONNEL CONCERNE – Collaboration avec les professionnels pour étudier des thématiques attachées à leur champ de pratique, liées à des problématiques évaluatives (soutien à l’apprentissage, régulation, certification, orientation, transition, communication, etc.) ; 3) DANS LE CADRE D’INNOVATIONS ET PROJETS POLITIQUES – Recherches collaboratives entre différents partenaires concernés par une innovation pédagogique à évaluer-réguler, par des outils d’évaluation à créer au regard d’attentes institutionnelles ou d’enjeux de pilotage, par de nouvelles pratiques d’évaluation attachées à des projets politiques, etc.
Évaluation et Enseignement Supérieur (EES)
Lancé en 2013 à l´occasion du 25ème colloque de l´ADMEE Europe pour répondre à une préoccupation en développement au sein de l´association, le réseau Évaluation et Enseignement supérieur réunit des chercheurs et des praticiens intéressés par les dispositifs et pratiques d´évaluation de et dans l´enseignement supérieur ainsi qu´à leurs effets. La problématique des liens entre les formes d¹évaluation et les apprentissages est donc au cœur des questionnements du réseau et ce, aux différents niveaux : politiques, établissements, recherche, programmes, formations, enseignements, enseignants, étudiants. Symposiums et communications individuelles sont donc attendus au 28ème colloque de l´ADMEE Europe, en particulier sur les axes 1, 2 et 3. La rencontre de Lisbonne sera également l´occasion d´initier des projets de recherches internationales entre les membres du réseau.
Evaluations et Didactiques (EVADIDA)
Le réseau « Evaluations et Didactiques » (EVADIDA) rassemble des chercheurs qui souhaitent contribuer à un rapprochement entre évaluations et didactiques disciplinaires. La didactique professionnelle, bien que « non-disciplinaire », peut également trouver sa place dans le réseau. L’objectif principal est de faire dialoguer des traditions de recherche au départ différentes, en vue de tirer parti de l’apport mutuel de chacune d’elle. L’une des spécificités des travaux et réflexions présentés au sein d’EVADIDA est la prise en compte effective des contenus disciplinaires en jeu dans les pratiques évaluatives. La thématique du colloque de Lisbonne (Evaluations et Apprentissages) offre une entrée pertinente pour poursuivre les collaborations initiées lors des rencontres précédentes et concrétisées lors du colloque de Liège en 2015.